首页-傲世皇朝注册@首页对我校八年级的两个班级进行实验，分为A实验班、B对照班，提前两天将《排球正面垫球》的学案发给实验班，内容涵盖：垫球的手形、身体站位、击球部位、击球时机、图解、垫球的小视频网址。提醒实验班的学生提前预习学案。经过一课时的学练，对实验班及对照班的学生进行正面双手垫球测试，球落地为失败，结束测试。测试结果如表1，实验班优秀为20%，合格以上为95%，不合格5%；对照班优秀为5%，合格以上为50%，不合格为50%。经上课的观察及课后的讨论得知，实验班的学生在课前已熟悉垫球的基本姿势及击球部位，课上学习后，只需着重练习找准击球时机，相对任务较少，而对照班的学生则在课上要学习手型、姿势、击球点、垫球时机等一系列连贯的知识。由此可见，让学生预先通过学案，了解上课的内容，了解正面双手垫球的连贯动作是很有必要的。

　　因此体育教师应该做出有特色的导学案，使其真正能够起到先学后教、当堂巩固的教学效果。体育学案导学的优势有如下几点。

　　在传统的教学中，我们的目标往往是以教为主的。上课时教师宣布本课任务后，学生才知道本节课的教学目标是什么，在此之前学生一直被蒙在鼓里，因此教学目标一时很难达成。学生完全处于被动地位，任凭教师调来调去，教学何谈学生的主体性和积极性。学案导学在编制过程中就已经把教学目标转化成了学生在自学时的目标。教学目标解决了教师教什么、怎么教的问题，没有说明学生应该怎么做，而学习目标则解决了学生学什么、怎么学的问题。学习目标的出现更多是为了实现学生从学会到会学的转变，而学案导学十分重视学生学的目标，并以此来设计教学过程，在教师的组织指导下学生逐步实现自己的学习目标，同时也达到教的目标，并最终实现教与学的目标统一。如果说教案完成了教学目标的话，那么学案导学就可以使教学目标与学习目标同步完成。比如上文提到的排球墊球，一般会安排四个课时完成教学内容，那么编写学案时用小单元的形式来完整备课的话，学生能对怎么进行自主学习，以及每一课时的学习目标和重难点都有一个清晰的了解，并且有利于总的学习目标的达成，而教学目标和学习目标只是对象不同，但总的目标都是一样的，那就是一切都是为了学生的发展和学生学会学习。

　　教师一切的教育目标都是为了学生的发展，而学生的每一个进步，每一点成长，每一次发展都跟教师每一课时的教学有着息息相关的联系。也就是说，学生只有通过每一课时的学习，累积起来才会显现出发展和进步，因此如何提高每一课时的课堂效率，关系着学生成长和发展的快慢。由于体育教学的特殊性，体育教学的学案以每周或者双周的形式发给学生为好，这样有利于学生通过双休日对体育学案进行预习，适当上网查找资料。通过学生提前知道下周所要学习的内容、目标和重难点，以及在学习过程中所要用到的学习手段和学习方法，在学习时就能够有针对性地选择适合自己的学习方法及学习手段，在课中找到自己的合作伙伴，进行有效的学习。通过这些手段可以有效提高学生学习的兴趣和积极性，从而提高学生学习的课堂效率，真正做到高效学习，最大限度地达成学生学习目标。

　　任何教学都是需要通过教师和学生的双边活动来共同完成的，因此一个好的课堂气氛必须是教与学和谐的发展才能营造的。由于学案是提前发给学生的，学生可以通过学案知道教师在每一课时中的教学意图和教学过程，也知道自己要学什么、怎么学。课前的相互沟通经过学案的发放达成，并且在以小组形式的学习中，学生知道怎么样分组找到自己的学习伙伴，通过提前与小组学习伙伴的沟通，针对教师在学案中提出的问题先行找到解决办法。那么课中学生才能在教师的指导下，通过合作沟通、默契配合实现教学目标与学习目标的达成，因此学案导学有利于师生、生生互动的合作关系。

　　大部分地区的体育课都是45分钟一节课，当然也有学校的体育课是40分钟。如何有效的利用时间，在体育课中显得尤为重要。下面针对一些体育教师在体育课中经常出现的一些不必要的浪费时间的情况，针对一些典型案例，进行分析，并提出笔者个人的一些解决措施。

　　（一）案例。上课铃声已经响起了，而上课班级的学生甚至包括体育课代表都还在嬉戏打闹、追逐，还有些学生正散漫的从教学楼出来，而此时在操场上并没有看到教师的身影。3分钟过去后，教师出现了，从上课铃响到线分钟左右。

　　（二）分析与对策。俗语说：“无规矩不成方圆”。同样，上课站队作为一节体育课的开始，最能反映出一个班的常规水平。案例中该班的表现，跟教师有很大的关系。首先上课铃响后教师在3分钟后才出现，说明该教师自己没有做到以身作则，时间观念极弱。教师应加强自身职业道德和时间观念的培养，做到对学生负责，对学校教育负责。其次，反映出教师平时对站队的重视程度不高。上课站队必须明确地点和标准，常抓不懈，才能做到每次站队的“快、静、齐”。再次，教师没有注重对体育课代表的培养。体育课代表应该是体育教师的得力助手，帮助体育教师管理和行使部分权力。在教师没有到场的情况下，作为课代表应该先把队伍整理好，而不是跟着同学一起玩耍。

　　（一）案例。在学习“蹲踞式”起跑动作时，首先教师讲解了蹲踞式起跑的起源。然后教师在没有对学生的观看队伍进行调整的情况下做了一次示范。每示范一个动作他都要讲解的很清楚，甚至有点罗嗦，反复的示范和讲解。

　　（二）分析与对策。其实，为了保证学生有足够的练习时间，体育实践课中的讲解必须精炼，言简意明。教师可以先做一些各种姿势的快速启动练习，然后再导入“蹲踞式”起跑。为了避免过多的讲解，可以在教学前先做一个正确的示范，并结合动作示范做简单的讲解，然后再针对常见且易犯的错误进行简单讲解。

　　（一）案例。在体育课上需要安排学生做俯卧撑练习，教师下达口令：第一排向前6――步走，第二排向前3步――走，第四排向后6步――走，第三排向后3步――走，以中间这排同学为基准成体操队形散开。然后，学生开始做俯卧撑练习。

　　（二）分析与对策。案例中教师的组织可谓中规中矩，是否还有更快捷的办法呢？学生先成体操队形散开，然后第2、4排的学生向右（左）横跨半步，前后排成错位站立，这样学生就可以直接趴下做俯卧撑了。往往时间就在这不经意间一点一点地浪费掉了，在课堂细节上，教师要花费更多的心思去研究，达到“积少成多”的效果。

　　（一）案例。在合作学习时，有两位学生因为意见不统一而发生了争执，教师在发现这一情况后，及时加以制止，并鸣哨让所有学生停止练习，集合整队。然后在其他学生的陪伴下，教师对刚才发生冲突的两位学生进行长达几分钟的批评和教育，并要求其他同学要引以为戒。

　　（二）分析与对策。教师能够及时发现课堂中的突发事件避免了事件的进一步恶化，是非常值得肯定的。但是，随后教师让全班集合整队的处理办法，看似起到了“杀鸡给猴看猴”、“杀一做百”的威慑和教育作用。其实这是对其他同学的不信任，对其他同学练习时间的浪费。其他同学是无过错的，教师应该针对发生冲突的两名学生同学采取相应的措施，而不是剥夺其他学生的练习时间。

　　（一）案例一。原地篮球双手用胸前传接球教学中，教师在进入基本部分的教学时，临时让学生去借器材。结果学生跑到器材室发现门锁了，于是学生跑回来跟老师说：器材室的门锁了。然后，教师又让学生去体育办公室拿器材室的钥匙。就这样花费了5分钟才借到篮球，而借器材的这段时间其他学生都站在原地等。

　　分析与对策：造成以上这种情况的责任完全在体育教师，作为教师应该在上课前就准备好相关器材。而且，在器材还没借到的情况下，教师可以组织其余学生进行别的练习，而不是让学生站在原地待命，浪费时间。

　　（二）案例二。原地篮球双手胸前传接球教学中，教师准备了4个篮球，将学生分成4组，每组1个篮球，学生进行迎面传接球练习（10人1组，两边各5人），传完球的同学跑到对面的队尾，练习场面井然有序，但是，学生更多的是排队等球，大约15s才能传一次球。

　　分析与对策：许多教师在教授原地双手胸前传接球的教学中，都采用过这一练习形式。由于很多学校场地和器材配备不足，造成学生练习次数和强度达不到。案例中40个人的班级，用4个篮球来进行教授，显然是达不到学生需求的。如果是由于篮球不够，那么教师可以利用排球或者足球来充当练习器材，以便满足学生的需求。如果学校连足球、排球也没有的话，那么教师可以考虑改变练习形式。让学生分成两组，分别围成2个圈，每组2个球，通过加快传球速度的方式来增加练习的密度和强度。

　　总而言之，学校体育作为当今素质教育不可或缺的一部分，必须发挥其促进每一个学生发展的作用。而教师作为体育课的主导，在充分发挥学生主体性的前提下，必须花更多的时间去思考体育课的组织，以最少时间的消耗，达到最佳的效果，实现体育课的价值和功能。

　　体育教师依据《课程标准》及国家教材实施教学，但具体教得怎么样，学生学会了吗？体育教学的质量如何对体育教师进行有效监测？有没有一套科学合理的评价系统？如果监测工作做得不好，将动摇体育学科的根本。

　　体育教师所运用的教法与手段取决于课的教学目标，目标不同，教法与手段各异。课堂教法与手段的运用能力是体育教师专业发展的核心，因此，如何在体育教师专业成长中规划“教学方法和手段”能力的提升？其方法与路径有哪些？

　　很多老师对现状不愿进行改变、不知怎么改变、不想突破现有问题、想变没有环境支持，多数老教师的习惯性思维带坏了一拨年轻人。教学质量除了聚焦教师、课堂和学生外，外环境、大环境、大教育观更重要。改变教师的现状需要在观念上、行为上提出有效且有吸引力的措施。

　　1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的跳跃方法和游戏。水平二：基本的跳跃活动方法。水平三、水平四：蹲踞式跳远。水平五：挺身式跳远。

　　2.案例片段分析类：跳跃教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。

　　4.各水平段跳跃内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。

　　1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的走、跑方法和游戏。水平二：基本的跑的活动方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

　　2.案例片段分析类：跑类教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。

　　4.各水平段跑类内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。

　　1.教学设计主题类：小学，水平一：排球游戏活动方法。水平二：排球垫球方法。水平三：排球垫球（加组合技术）活动方法。水平四：排球（技术运用）。水平五：排球基本技战术配合。

　　2.案例片段分析类：排球教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。

　　4.各水平段篮球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。

　　《教研园地》栏目是教师进行教研的主阵地，本栏目以教师在教育教学中遇到的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高教师专业素质、增强教师课程实践能力、促进学生全面发展为研究目标。其基本点在课堂教学和课程改革实施中遇到的实际问题，着眼点在理论与实际的结合，切入点在教师教学方式和学生学习方式的转变，生长点在促进学生发展和教师自我提升。2017年我们将一如既往地为广大读者服务，稿件来源分为约稿和自然来稿，欢迎广大专家、学者、教研员、一线期：何为教研，为何进行教研

　　针对区域、片、校、组谈上年度个人方案、计划、实施及参加培训的体验、感悟、成功与不足，要凸显理论与实践的有效结合。作为教研主力军的一线体育教师可以谈如何改变、适应、跟进教研，教研的优势、功能、价值何在，可以通过校本教研谈自我担当与发展的一些成功的典型案例，也可以结合年度计划、方案等提出探讨的问题、建议或向专家求助。

　　为确保全国第十一届全动会男子排球测试赛和训练工作在我校进行，学校高度重视，多次召开会议研究部署，成立以校长为组长的筹备领导小组，制定了详细的工作方案和应急预案，加大投资购置高标准排球比赛设施，装备了舒适的休息室和接待室，带领体育教师清理地板；对所有服务人员进行培训，测试赛期间安排专人保障裁判员和工作人的用水、用餐；为保障训练工作，购置了综合力量器械和四台跑步机；一流的设施，一流的管理，一流的服务使比赛在我校顺利结束。

　　为迎接Xx市足球特色学校和省市县体育卫生专项督导，以条例为依据，把学校体育资料分类归档，加强资料的积累、整理，完善运动队档案，搞好运动队建设

　　1、刚愎自用：开学初，新增一个年级，我精心制定的跑操方案，在第一天跑操结束后，一团糟，同事质疑了，领导质疑了，找我改变方案，而刚愎自用的我坚持了，我给分管王校长和Xx主任下的保证是“给我时间，给我两周的时间，我要做不到，你免我的职”。

　　2、自由主义：十一运男子排球训练之后，剩了9箱水，Xx科长带走了三箱，还剩6箱，我私自分给了体育教师一人一箱，自组织上，我犯了严重的自由主义。

　　进入21世纪，高校在教育中的导向作用日益凸显，高校是人才的摇篮，高校的职责是培养具有创新思想的知识分子，社会发展迅速，竞争激烈，竞争实质上是人才之间的竞争。因此，培养学生的创新思维和实践才能使当代大学教育的重要目标。传统的排球教学是以老师的讲解为主要课题内容，这样的课堂难免会出现枯燥，单调性的缺陷，因此在高校中的排球教学过程中要运用创新教学模式，这样有利于改变教学过程中的消极现象，对于提高教学质量有重要的作用。

　　互动创新是在教学过程中加强老师和学生之间的沟通和交流，加强二者之间的联系。老师在这个教学活动中要通过语言，肢体行动的全方位参与构建新的教学方式，建立互动创新模式的目的是为了改善老师和学生之间主导和服从之间的关系，增加学生的课堂主体性进而提高学生的自主学习意识和创新思维。

　　传统教育中对教师的主要任务是“传道，授业。解惑者”学生在课堂上要尊重老师，这些都是正确的思路。传统的教学模式中强调老师作为课堂的主导力量，学生在课堂中缺乏相关的主动性和创造性。学生在传统教学过程中缺少了学习乐趣，学生在这个过程中会逐步放低自己的学习追求。互动创新模式体现了一种“平等”的教学理念。师生之间是一种平等民主的关系，学生和老师在教学过程中是一种意见相互的交换的过程，老师和学生之间互相尊重。

　　传统的教学模式一般是有复习，讲解，练习和复习四个环节组成，这四个环节中老师处于主要位置，师生之间的沟通频率比较低，老师根据教学方案进行内容的直接讲解，没有给学生充足的时间进行思考，学生之间也缺乏相关的谈论。在传统的教学模式的课堂组织上学生处于被动地位，忽视了教学过程中学生心理活动，仅仅是完成了对知识点的灌输，并没有对学生的心理进行相应的培养。

　　互动创新教学模式的课堂组织形式由情境引进，自主探索，学习和评价四个部分构成，老师通过创设情境把课堂内容自然而然的引入到课堂上，让学生自主去寻找问题的答案，学生在寻找答案的过程中会加强实践动手能力，同时也会加强同学之间的沟通。互动创新模式中可以实现老师和学生知识的资源共享，通过知识的共享过程不仅可以提高知识深度，也可以从中发现学生的漏洞，可以促使老师建立更加全面的知识系统。

　　教学功能，是对学生的教育使学生形成自身的智力活动和实践活动的技能。传统教学模式中强调学生知识的获得和技能的把握，认为知识的掌握是教学模式的基础和重中之重。互动创新模式是在传统模式的基础上发展起来的，为排球的教学添加了新的教学方案选择，这种模式的形成有利于建立老师和学生民主的关系，同时也会促进良好的教学氛围，对于提高排球教学质量提供了条件。

　　有了教学目标会促使教学活动有大的方向指导，教学目标是教学活动的灵魂，所有的教学活动都要向教学目标靠拢。传统的排球课程是以传授知识和技能为主体的教学活动，忽视了对学生潜能的开发，阻碍了学生的潜力的发挥，传统和互动创新模式的结合既要实现对知识和技能的把握也要最大限度的挖掘学生的创造性思维，这就要求在教学活动中寻找教学目标，教学目标的选定可以使教学活动都按部就班的进行，使得每一个教学活动都能明确化和具体化。

　　在教学过程中要加强学生的主体地位，虽然学生的知识水平和体育素质存在着差异性，但是对不同学生采取不同的教学方案还是会取到良好的效果的。在教学活动中要做到“量体裁衣”，只有这样才能实现学生能力的提升，互动教学模式和传统模式的结合有利于学生在进步中寻找自信心。

　　俗话说“没有规矩不成方圆”教学过程是一个特殊的可以控制的控制，在互动创新和传统模式相结合的排球教学中要在教学目标的指导下实现教学过程的程序化，使得教学步骤能够按照程序一环一环的进行，通过程序化的实施可以使学生对不同环节的动作进行有目的性的加强和巩固，并且在互动练习中可以对学生产生的有关问题进行讲解，这样可以提高学生的排球水平。

　　互动创新和传统模式相结合是适应于现代的教学理念，适合大学中排球教学的发展，这两种模式的结合有利于克服传统模式的束缚，不仅能够提高大学生的排球素质也可以提高我国大学排球学术研究深度。

　　[1] 董宏伟. “互动创新”式教学模式在排球普修课教学中的运用[J]. 嘉兴学院学报. 2006（06）

　　[2] 吴平. 排球教学中实施合作学习教学模式的实验研究[J]. 体育科研. 2011（01）

　　[3] 黄钊林. 排球普修课教学中分层互助教学模式的实验研究[J]. 山西体育科技. 2009（02）

　　[4] 王保奎，钟浩，陈万睿. 快乐体育教学模式在高校排球普修课中的运用研究[J]. 科学教育. 2007（03）

　　[5] 周忠高. 高校排球教学现状及教学模式的改进[J]. 内江科技. 2011（03）

　　[6] 陈聪. 互动式教学在体育课中的应用[J]. 体育师友. 2009（05）

　　[7] 仝媚媚. 新课标下的体育教学模式探析[J]. 科技资讯. 2011（01）

　　作为“三大球”之一的排球，拥有网上对抗激烈，空中击球、触球时间短，攻防转换快等自身显著特点[1]，排球在我国拥有着广泛的群众基础，我国的大学、中学也广泛开设有排球课。随着排球运动推广以及排球赛事增多，在排球课中对学生进行裁判能力培养也显得尤为重要。

　　排球裁判的基本知识与技能本来就是体育专业排球课的教学内容，对排球教学的进行起着至关重要的作用。为了更好的发挥排球裁判培训在排球课上的积极作用，本文以大学体育专业的排球课为对象，探讨在排球课程教学中，学生排球裁判能力的培养对排球教学产生的积极作用。

　　本文根据笔者在排球课中的学习体会，以及与老师同学间的交流心得，探讨学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用，具体结构安排如下：第二部分简单介绍排球裁判技能教学的一般步骤；第三、四部分按照排球教学步骤，分别探讨了前期排球规则等理论学习以及后期排球裁判临场实践在排球教学中的作用；第五部分探讨了学生排球裁判能力的培养在排球教学中其它方面的作用；第六部分总结全文。

　　排球裁判技能教学方法一般采用“程序”教学法，主要有三步，第一步：排球规则与裁判法理论的教学；第二步：裁判知识的案例分析；第三步： 临场裁判实习教学[2]。在此基础上，为了强化裁判的执哨能力，在“程序”教学法的基础上，最后也会进行“学习――实践――再学习――在实践”的循环过程，直到充分掌握排球裁判技能为止[3]。排球裁判技能教学的第一步主要是让学生详细理解排球规则和裁判法理论，以及学习排球裁判基本手势，这是排球裁判必备的基本要求；第二步主要是在理论知识等有一定了解的基础上，把理论与经典案例相结合，让学生了解在比赛过程中如何运用规则控制比赛、作为一名裁判该如何执哨；第三步主要是让学生去实践，空有理论是不行的，只有让学生亲自进行临场实践，实践与理论相结合，可以让学生巩固自己的理论知识，对理论的理解更加深刻。让他们发现自己的不足之处并加以改正，教师一般也会在旁边指导，不断完善学生的裁判技能。这三个过程环环相扣，顺序不可颠倒。

　　排球运动的进行离不开排球规则，排球队员的个人技术离不开排球规则，队员间的各种战术配合也离不开排球规则，排球运动的进行与排球规则息息相关，所以，在学习排球的过程中必须穿插排球规则的教学，同时排球规则的教学对整个排球课程也有十分重要的作用。

　　排球裁判技能教学的第一、二步主要是理论学习，这个过程对排球教学的作用主要体现在丰富学生的理论知识比赛流程、改善学生个人技术及团队配合等方面。排球规则的学习，可以使学生了解排球规则，以及作为一名队员应该怎样进行比赛、排球这项体育运动是怎样进行的，学生才知道自己该如何去学习排球的技术。比如排球规则规定一名队员连续击球两次，或球连续触及身体的不同部位属于连击犯规[4]，所以同学们在进行排球技术学习的过程中，会尽量避免自己连击犯规。裁判法理论的学习，主要是排球裁判的裁判员的职责、工作程序以及判罚方法等方面[5]，使学生得知裁判员在比赛过程中的工作流程及比赛流程等。排球裁判手势的学习，能使学生懂得裁判手势，这是排球队员所要掌握的最基本的一项技能。裁判法理论以及排球裁判手势的学习，对课程后期的排球实战教学以及参加比赛都有着重要的作用，如果学生对裁判法或者裁判手势一无所知，则比赛将无法进行。裁判知识的案例分析对课程教学十分重要，排球规则以及排球裁判法等都是相对较死的硬性规定，通过多样性的案例分析，可以使学生了解规则灵活的应用，明白在一些特殊情况下的判罚，更加深刻、详细的理解规则，学生可以根据规则来优化自己的技术和队伍的战术配合，甚至可以在比赛中利用规则使对方法规或者为己方创造得分机会等。由此可见，前期排球规则等理论学习对学生的排球综合能力的提升显得尤为重要。

　　在排球技能培训的过程中，临场实践是必不可少的，如果只注重理论，不注重实践，这无异于纸上谈兵。实践是检验真理的唯一标准，只有通过亲身体会，才能发现自己的不足之处，才能不断地改进、完善提高。排球裁判员临场实践应具备良好的职业道德与心理素质、良好的裁判意识以及裁判员之间的默契配合等[6]，这是理论知识学习培养不出来的。当学生的裁判技能达到一定的水平后，就可以适当的进行临场实践，以裁判员的身份参与比赛，以下主要以学生进行排球的一裁、二裁临场实践进行探讨。当学生以一裁或者二裁的身份出现在赛场的时候，必须具备某些技能和素质，而这些技能和素质斗对排球的教学都有着积极作用。裁判临场实践的各项素质的培养，对于学生更好的掌握排球技能以及排球课程的进行也具有十分重要的作用。

　　首先，作为一名裁判员必须对排球的规则、裁判法、裁判手势以及特殊情况的案例分析十分清楚，这样才能控制正常比赛的顺利进行。这一点对排球教学的作用上文以及进行了阐述，在此不再进行赘述。

　　其次，作为一名裁判员必须对场上双方的每个队员的站位十分清楚，包括每个队员的站位、位置轮换和在场上担任的角色，以及双方队伍是“五一”配备还是“四二”配备等，这些都必须清楚。只有清楚了这些，才能对比赛中出现的拦网犯规、后排进攻违例、位置轮换错误等做出正确的判罚。排球项目作为一个集体项目，不同于羽毛球、网球等，排球不仅需要个人的技术与战术，更重的是整个集体的配合。作为一名队员，必须清楚自己的场上位置和站位，这是团体配合的基础。一些排球战术的配合相对来说比较复杂，对于初学者来讲，一时难以掌握。学生在进行排球裁判临场实践的过程中，刚开始的时候都会出现误判或者漏判，这是由于学生心理紧张或者对场上队员的位置关系不清楚等原因造成的，通过多次的实践与老师的指导，逐步了解场上队员的位置关系及各种站位方法，随着参加比赛或者裁判的次数增多，学生既可以逐渐的掌握其精髓。通过裁判的临场实践，以裁判的角度参与进来，以另一种方式来了解场上队员的位置关系及站位，来加强自己对场上位置关系的了解，进而为战术配合打下良好的基础。

　　第三，排球裁判临场实践对战术配合的作用。排球的战术配合包括站位、跑位等多方面的因素，由于战术配合方案较多、变化较多，有很大的自由发挥空间，这使得初学者难以一时掌握。当球员在场上时会由于意识不够强、对战术配合不是非常了解等原因，导致队员在场上时无法与队员完成默契的配合。比如在排球比赛中最常用的“边跟进”防守，当本方队员在二号位或者四号位拦网或者扣球的时候，要求起后面一号位或者五号位队员向前跟进防吊球或者前场球，该战术在练习的时候很容易进行，但是在比赛的过程中，有些队员意识不够坚强，不能及时跟进进行保护，导致本队失分。当学生以裁判员的身份参与比赛的时候，裁判必须高度精神集中关注比赛，并且一裁站在裁判台上俯视全场，对场上队员的活动都看得很清楚。双方进行战术配合时，担任裁判的学生在自己脑海里也能意识到每个队员应该做出怎样的反应，该如何跑位、如何进攻防守等，在场上队员的做出反应后，还能对队员的反应进行评价，比如队员的反应是快了还是慢了、队员间的配合是否默契等。所以，让学生进行裁判的临场实践，有利于学生对排球战术配合意识的掌握，对学生排球技能提高有着重要的作用。

　　第四，培养学生良好的心理素质。在排球比赛的过程中，场上队员也会出现不同程度的紧张情绪，从而影响了队员，使队员的动作僵硬、反应变慢等，使队员不能发挥自己应有的水平。所以，在排球教学中，也会对学生进行心理素质辅导，通过各种方式培养学生良好的心理素质，克制场上比赛时的紧张情绪。然而，作为一名裁判员必须要有良好的心态和过硬的心理素质，以公平公正的心态执哨，在比赛对抗激烈的时候能保证自己平静，当双方对某个球有争议或一方对某球判罚产生抗议的时候能够处理恰当。当学生自己进行排球裁判临场实践的过程中，就可以体会排球裁判员的临场心理，通过多次的锻炼和老师的指导会逐渐的适应，逐渐的提高自己的心理素质，克服自己的紧张心理。排球裁判的临场实践有利于学生心理的培养，对提高学生的心理素质、克服场上紧张情绪具有十分重要的意义。

　　在排球教学过程中，对学生进行排球裁判技能培训，还能起到增加学生对排球的兴趣、丰富课堂内容等作用。本文所研究的授课对象虽然为体育学院的学生，但是个人仍存在很大的差异性，有的擅长田径、有的擅长篮球等，不是所有人对排球很了解，不一定所有的人都喜欢排球，所以在排球课程教学过程中，学生的学习态度也是不同的。为了丰富课程的内容，调动学生的积极性，在排球教学过程中进行排球裁判技能的培训是有必要的。一般在排球课堂一般为20人左右，当学生的水平达到一定水平的时候可以进行适当的比赛，在比赛过程中，场上仅需要两队12个人，所以还有一部分人要在场下观摩，尤其是技术差的学生很难有上场的机会，久而久之就会打消其对排球的兴趣。如果在比赛过程中，老师安排两位学生担任一裁和二裁（甚至还可以安排四位同学担任司线员），来调控比赛的进行，这样不仅可以使比赛有条不紊的进行，也可以调动其他学生的积极性，丰富课堂的内容，有利于排球教学的进行。另外，如果学生对排球裁判感兴趣的话，可以进行深入的学习，参加培训，考取排球裁判等级证书等，向社会提供优秀的排球裁判员，这也符合培养综合素质大学生的目标。

　　本文对学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用进行了探讨，排球裁判基础技能、规则等均为排球课程的教学内容。教师应该充分利用排球技能培训在排球教学中的作用，让学生更好的掌握排球运动技能、提高排球课程的教学质量、拓展学生的综合能力。文中所论述的对学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用仅为笔者在排球课程中的学习体会，从而做出的分析探讨。由于笔者现在仅为学生，个人能力、经济实力等有限，未能在其他学校进行调查研究。学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用有待进一步的调查研究。

　　师：其实，在我们生活中有很多事情都可以用“一定”、“可能”或“不可能”来描述：你能用这些词来说说生活中的事吗?先把你的想法和同桌交流一下。

　　师：一定是妈妈给你烧排骨吗?也可能是你爸爸，你爷爷、奶奶、外公、外婆呢?

　　生4：不可能，我爷爷、奶奶、外公、外婆在老家，爸爸今天上中班，所以一定是妈妈来给我烧排骨。

　　生4：不可能，今天是我生日，妈妈知道我最爱吃红烧排骨，她答应了我的，所以妈妈一定会给我烧排骨。

　　从这个案例中可以看出，老师对“午饭时，妈妈一定给我烧排骨吃”这句话认为是错的。但又缺乏充分的理由来说服学生，生。的具体情况决定了“午饭时，妈妈一定给我烧排骨吃”的结果，这就是生活中的“一定”，但这个“一定”不具备概率意义“一定”的含义(其实生：的话也不是概率上的“一定”)，因为午饭烧什么菜是不需要试验的，是事先就能确定的，没有数学意义上的随机性，那么怎样使该学生认识这个“一定”是错误的呢?教师可以用摸球说明概率中“一定”的含义，如一个袋子里有5个红球，每次摸出一个球一定是红球，摸球可以重复试验，得到的结果都是一样的(是红球)，这样就能从数学的角度正确地理解“一定”的意义，对“可能”和“不可能”也可以用摸球来说明。

　　在上例中，生3说“世界上每天可能有人出生”，当时执教老师认为这句话是正确的，故没有作出反应。可随堂听课的老师却窃窃私语：有的老师认为这句话是对的，有的老师认为这句话是错的，也有老师认为这句话可对可错，到底这句话对不对呢?老师们争论不止，但大家心中都没有底。

　　“世界上每天可能有人出生”这句话到底对不对呢?教师应提供一些证据帮助学生理解，如，教师可以通过出示本地区或全国、全世界每天有多少婴儿出生的数据，使学生认识到世界上每天一定有人出生，如“中国平均每4.15秒就出生一个孩子，中国每天出生的人口大约是2.08万”，世界上每天是否有人出生是一个随机事件，但是，要注意这里是“平均每4.15秒”、“平均每天”出生多少人，并不代表每4.15秒、每天都有人出生，因此，生，的说法是正确的。

　　一老师执教“可能性”一课，在新授完“一定”、“可能”和“不可能”以后，安排了一个猜球的活动，该活动是让学生根据摸球情况进行猜想，教师在一个不透明的袋中放人一些红球、一些白球(白球少于红球)，要求学生任意摸一个(不放回)，问结果怎样，学生摸球，结果连续三个学生从袋中摸到的都是红球。

　　师再摸出一个还是红球，全体学生齐猜“口袋中一定都是红球”，怎么会这样呢?就连上课的老师也产生了疑惑，不知如何面对教学中出现的问题。

　　篮球战术是篮球教学完整教学过程的重要组成部分，运用教育教学最优化理论来指导，能在有限教学时间里用最少的潜力取得最佳教学效果，实现篮球队战术教学最优化。通过多年篮球教学实践，主要从两个方面就篮球战术教学最优化的实施与控制进行探究。

　　巴班斯基指出：“教学最优化可以说是解决教学任务的有效性和师生间消费的合理性着眼，有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案”。最优化教学过程是辩证唯物主义观点为指导，运用现代系统理论方法提出来的教学理论，教学过程最优化是指：教师有目的地组织教学过程的最佳方案，在规定的时间内，使教学达到最大可能效果。

　　（一）教学过程的内容，结构和活动逻辑能保障有效地和高质量地完成对学生教养，教育和一般发展的任务，使之符合国家教学大纲提出的要求，使每个学生达到可能性的水平。

　　（六）合理安排作业和课外辅导。是最好的最符合该具体条件的课堂教学和整个过程的安排方案。

　　最优化的前提从提出准则的观点出发，在全面考虑教学规律，教学原则，现代化教学形式的方法，已有的条件以及学生实际情况和个别学生特点的基础上，使教学过程有效地发挥整体效果。最优化强调以局部到整体都必须是合理的、现实的、系统的。它除了有更新方法和手段外。还包括更新方案中的最优选择，创造出最符合客观实际的方案。它还必须具有辩证的系统方法，对教学过程的各要素进行综合研究，整体分析，它的判断标准有二，一是时间，二是效果。

　　那么，什么是篮球战术最优化教学呢？应该说，它是老师以唯物辩证法为指导，以系统理论方法为依据，以及反馈为核心的有目的地选择战术教学程序的最佳方案，并对这一动态发展过程实施最优化的控制。使之在规定的时间内，战术教学达到最大可能性的效果。其标准应以如下几个方面考虑：

　　（1）学生按教学大纲提出的任务，在某一时间内，战术技能，智能获得最高的可能水平，达到最大可能的效果。

　　（2）教师在教学过程中控制的目标、内容、方法手段及负荷、安排方案的选择必须是最好的最有效的、最科学的、最现代化的。

　　（3）教师和学生不超过教学大纲所给的时间定额，用最短的花费最少的精力达到取佳效果。

　　众所周知，篮球教学过程，是一个复杂的动态系统。动态原则告诉我们：系统的发展变化是由于系统各要素的相互联系与相互作用的结果。矛盾转化是其重要特征，篮球战术是由攻守战术体系以及一些别的要素相互依从。相互作用而形成的一个有机整体。篮球战术教学有着自身的固有的特点，它是一个以技术为基础，各科基础配合为手段，以技术配合的各种练习方法为主要教学手段，通过感知、练习、思考、总结、提高，并体现“循序渐进”的最佳教学原则的过程。因此在实施战术教学过程中，要用辩证的观点去正确认清教学的基本特点和攻守战术体系间的相互联系，还要在攻守战术的发展趋势进行考量，组织安排好教学。要通过教学矛盾的转化，建立更高级的平衡状态在动态中寻求发展。要养成辩证的思维方式、改善传统的思维方式和观念，这是实现篮球战术最优化教学的基础。

　　（一）篮球战术教学最优化，必须要有明确的教学目标与任务，对战术教学过程完成最优化控制。要以明确目标为基础，离开了目标，就谈不上控制，也谈不上最优化。必须明确在一定的时间内以某种战术为主，如掩护配合为主，那么就以掩护配合为主来组织安排学生的战术教学，则成为我们最优化教学的主要目标与任务，这是实现最优化教学的关键。

　　篮球战术教学的各教学环节，各教学内容、方法、手段之间都有一个最佳逻辑顺序和程序结构。只要弄清楚这个逻辑顺序，设计好教学的程序，才能保证最佳效果的实现。如何设计好教学程序，它是保证效果的条件之一。

　　最佳教学目标任务是靠选择最佳的教学内容、方法、手段和安排最佳教学负荷方案来实现的。例如组织策应为主的进攻“半场盯人防守”战术，在教学方法与手段上，我们设计几种策应的配合方法，队员的跑位、传球的路线等等，通过各种设计和若干方案的对比中选择设计，在优选中，即要考虑重点，又不能面面俱到。教学中尽量做到区别对待，因材施教，因此教学内容、方法、手段的最佳选择是最优化教学的核心。

　　（二）最优化篮球战术教学，必须重视教学信息。没有信息，就不可能形成系统，认识系统。只有通过反馈信息，才能实现控制。在教学中既要注意信息的传输，又要注重开发信息的通道。因此教师必须重视“教育会诊”的工作。要深入了解学生对战术学习的动机，智力和特征。全面掌握学生在学习战术过程中出现的问题及教师所实施的娇正方法。通过教学目标信息的反馈，从教学系统的动态中得以平稳，这是实现篮球战术最优化的前提条件。

　　在篮球战术教学过程中要实施最佳控制。最佳控制体现二个方面：一方面是老师对学生学习最佳定向控制。另一方面是学生在学习过程中的最佳自我控制，要求学生在学习中，充分发挥主动作用，积极思考，随时修正自己产生的错误，调节自己行为方式。教学中既要重视教法的研究，更要加强学生的“学法”研究，教师的教学策略，学生学习方法的选择必须围绕教学目标进行这是取得最佳教学效果的途径。

　　综上所述，在篮球教学过程中充分调动教师与学生两个方面的积极性，是实现和达到篮球战术优化教学的最终目的。

　　在体育改革中，要求通过体育教学让学生有健康的体魄，能够使学生的体质增强，促进学生的身心健康，让学生能够养成体育锻炼的好习惯。建立新型体育人才的培养方案，对排球教学的方法进行调整，对陈旧的教学方法进行改进，从而能够提高学生对排球学习的乐趣。

　　现在，我国提倡全民健身，人们在快节奏的生活中越来越认识到健康的重要性，所以，人们会在业余时间学习一些体育项目，从而促进身体健康。排球运动能够展现出娱乐化的色彩。人们在排球运动中能够一边锻炼身体，一边使自己的身心放松，使人们可以享受健康的生活。

　　在高中排球教学中，体育理念是不断更新的，能够促进学生全面发展，能够建立完善的排球课程标准。现在，素质教育日益完善，在“体育与健康”的相关的书籍中也提出了排球教学应该转变单一的教学模式，让学生都能够主动地参与到排球的教学中，能够让学生掌握排球运动的技能，促进学生的身体健康和心理健康发展。在素质教育的背景下，高中排球教学要适应素质教育的要求，应该在教学中不断地更新自身的观念，建立全面而多元化的教学理念。在教学中可以进行分层次的教学，也可以借助一些现代化的教学方法。以健康体育为指导，从而能够使学生在排球教学中收益。

　　现在，科学技术在不断地更新，在高中排球教学中体现的是课程设置的丰富性。在传统的排球教学中，一般都是采用硬式排球的教学方法，但是，随着市场经济的不断完善，人们更加需要多元化的人才，技术比较单一的人才是不能适应社会发展的。所以，在排球的教学中，老师也应该坚持多元化的教学方法，在教学中进行综合性的教学，将不同的排球打法都讲授给学生，丰富教学的内容，让学生在学习中能够掌握全面的技术要领。老师在排球教学中还要坚持适应性原则，在排球教学中要让学生能够适应教学的内容。

　　在课程教学中，课程的设计要具有可操作性，应该根据学生的具体情况进行课程设计，而且还要展现出课程的特点。课程的设置不能太简单，也不能太难，让学生在学习排球中能够获得知识和乐趣。

　　在排球教学中，应该采用以学生为中心的教学方法，使学生的主体性能够发挥出来，实现创新性的教学，从而能够促进学生的发展。排球课程在设计时应该遵循国家关于体育教学的相关理念，要坚持以提高学生的健康水平为根本，使学生能够养成每天锻炼的好习惯。而且，在排球教学中，要坚持素质教育的理念，不仅要有理论教学，还要让学生通过比赛的方式积极地参与到排球运动中，体现出排球运动的竞技性特点。在排球教学中，要呈现出一定的娱乐性，促进身心的发展。在排球教学中，要培养学生独立思考和创新的能力，让学生的个性能够展现出来。

　　在排球教学目标建立的过程中，应该根据国家体育的相关要求和学生自身的要求，制定有特色的教学目标。课程的内容在设置时要根据学校的教学任务，对教学的效果进行客观的评价。国家排球运动教学的目标在于通过教学能够让学生了解排球运动的文化，掌握排球运动的规律，让学生掌握基本的排球运动技能，在教学中强身健体。此目标能够促进学生的全面发展，能够在教学中提高学生的积极性。

　　现在，我国的素质教育在不断地深化，在高中体育教学中，教师要改善方法，让学生能够积极地参与到体育教学中来。而且通过排球教学能够促进学生的身心发展，让学生能够在紧张的学习中放松自己，在学习排球课程时能够激发出自己的创新能力。

　　巴班斯基指出：“教学最优化可以说是解决教学任务的有效性和师生间消费的合理性着眼，有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案”。最优化教学过程是辩证唯物主义观点为指导，运用现代系统理论方法提出来的教学理论，教学过程最优化是指：教师有目的地组织教学过程的最佳方案，在规定的时间内，使教学达到最大可能效果。

　　（一）教学过程的内容，结构和活动逻辑能保障有效地和高质量地完成对学生教养，教育和一般发展的任务，使之符合国家教学大纲提出的要求，使每个学生达到可能性的水平。

　　（六）合理安排作业和课外辅导。是最好的最符合该具体条件的课堂教学和整个过程的安排方案。

　　最优化的前提从提出准则的观点出发，在全面考虑教学规律，教学原则，现代化教学形式的方法，已有的条件以及学生实际情况和个别学生特点的基础上，使教学过程有效地发挥整体效果。最优化强调以局部到整体都必须是合理的、现实的、系统的。它除了有更新方法和手段外。还包括更新方案中的最优选择，创造出最符合客观实际的方案。它还必须具有辩证的系统方法，对教学过程的各要素进行综合研究，整体分析，它的判断标准有二，一是时间，二是效果。

　　那么，什么是篮球战术最优化教学呢？应该说，它是老师以唯物辩证法为指导，以系统理论方法为依据，以及反馈为核心的有目的地选择战术教学程序的最佳方案，并对这一动态发展过程实施最优化的控制。使之在规定的时间内，战术教学达到最大可能性的效果。其标准应以如下几个方面考虑：

　　（1）学生按教学大纲提出的任务，在某一时间内，战术技能，智能获得最高的可能水平，达到最大可能的效果。

　　（2）教师在教学过程中控制的目标、内容、方法手段及负荷、安排方案的选择必须是最好的最有效的、最科学的、最现代化的。

　　（3）教师和学生不超过教学大纲所给的时间定额，用最短的花费最少的精力达到取佳效果。

　　众所周知，篮球教学过程，是一个复杂的动态系统。动态原则告诉我们：系统的发展变化是由于系统各要素的相互联系与相互作用的结果。矛盾转化是其重要特征，篮球战术是由攻守战术体系以及一些别的要素相互依从。相互作用而形成的一个有机整体。篮球战术教学有着自身的固有的特点，它是一个以技术为基础，各科基础配合为手段，以技术配合的各种练习方法为主要教学手段，通过感知、练习、思考、总结、提高，并体现“循序渐进”的最佳教学原则的过程。因此在实施战术教学过程中，要用辩证的观点去正确认清教学的基本特点和攻守战术体系间的相互联系，还要在攻守战术的发展趋势进行考量，组织安排好教学。要通过教学矛盾的转化欢迎进入建立更高级的平衡状态在动态中寻求发展。要养成辩证的思维方式、改善传统的思维方式和观念，这是实现篮球战术最优化教学的基础。

　　（一）篮球战术教学最优化，必须要有明确的教学目标与任务，对战术教学过程完成最优化控制。要以明确目标为基础，离开了目标，就谈不上控制，也谈不上最优化。必须明确在一定的时间内以某种战术为主，如掩护配合为主，那么就以掩护配合为主来组织安排学生的战术教学，则成为我们最优化教学的主要目标与任务，这是实现最优化教学的关键。

　　篮球战术教学的各教学环节，各教学内容、方法、手段之间都有一个最佳逻辑顺序和程序结构。只要弄清楚这个逻辑顺序，设计好教学的程序，才能保证最佳效果的实现。如何设计好教学程序，它是保证效果的条件之一。

　　最佳教学目标任务是靠选择最佳的教学内容、方法、手段和安排最佳教学负荷方案来实现的。例如组织策应为主的进攻“半场盯人防守”战术，在教学方法与手段上，我们设计几种策应的配合方法，队员的跑位、传球的路线等等，通过各种设计和若干方案的对比中选择设计，在优选中，即要考虑重点，又不能面面俱到。教学中尽量做到区别对待，因材施教，因此教学内容、方法、手段的最佳选择是最优化教学的核心。

　　（二）最优化篮球战术教学，必须重视教学信息。没有信息，就不可能形成系统，认识系统。只有通过反馈信息，才能实现控制。在教学中既要注意信息的传输，又要注重开发信息的通道。因此教师必须重视“教育会诊”的工作。要深入了解学生对战术学习的动机，智力和特征。全面掌握学生在学习战术过程中出现的问题及教师所实施的娇正方法。通过教学目标信息的反馈，从教学系统的动态中得以平稳，这是实现篮球战术最优化的前提条件。

　　在篮球战术教学过程中要实施最佳控制。最佳控制体现二个方面：一方面是老师对学生学习最佳定向控制。另一方面是学生在学习过程中的最佳自我控制，要求学生在学习中，充分发挥主动作用，积极思考，随时修正自己产生的错误，调节自己行为方式。教学中既要重视教法的研究，更要加强学生的“学法”研究，教师的教学策略，学生学习方法的选择必须围绕教学目标进行这是取得最佳教学效果的途径。

　　综上所述，在篮球教学过程中充分调动教师与学生两个方面的积极性，是实现和达到篮球战术优化教学的最终目的。

　　2003年开始施行的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（后称《课程方案》）中所规定的学生的专业限选课（也就是我们常说的专选课或是专修课），只有270学时左右，规定开设两年共四个学期。到目前为止绝大部分高等院校体育教育专业的专修课都是依据《课程方案》来设计教学计划的，设置篮球专修课学制也不例外。经查阅资料得知，除北京体育大学运动系、武汉体育学院体育教育系、上海体育学院体育教育系等具有代表性的几所体育院校开设三年以上专修课外，其余大部分院校，特别是综合类、师范类院校的体育教育专业专修课大都是开设两年时间，即从第五学期开始进行各项目的专修课学习。而且在开设专修课的两年时间内，学生还要完成专业实习等学习任务。因此体育教育两年的篮球专修课开课时间明显不足，需要增加课时数。本文以齐齐哈尔大学体育教育专业开课现状为例，对体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学设计为“三年制”教学，增加教学时数，优化教学内容，以达到体育教育篮球专修课程设计改革的理论创新，目的是实现专修课目标，即培养一专多能型体育教师。为高校体育教育课程的改革提供可借鉴的理论基础，为其它项目专修课程的改革提供有益参考。

　　通过对省内外部分高校体育教育专业现状的调查，结合齐齐哈尔大学体育教育专业各学期教学周数分配情况现状（见表1），从宏观角度对齐齐哈尔大学体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学（课时总数224学时，开设两年四个学期，即从第四学期到第七学期进行）设计为“三年制”教学，从第三学期到第八学期进行，总学时由224学时增加到320学时。具体模式见表2。

　　篮球在我国是开展比较普及的运动项目之一，不管是学校还是社区，人们喜爱篮球运动的程度是有目共睹的。因此，体育院系设计与试行“三年制”篮球专修课教学模式对培养合格的适应社会需要的篮球专业人才具有深远的现实意义。体育学习的特点从本质上来说，是一种专业技术的传授与学习，但它不仅仅是逻辑思维维度的认知，还包含身体维度的认知，主要体现方面就是技术的掌握，而身体认知的提高是建立在逻辑思维认知基础上的，因此从理论基础方面来说，相关技术的研习不只在体育教学中非常重要，就是在整个教育学习中也有着独一无二的地位。球类项目是具有很强技术性的运动项目之一。优秀运动员需要良好的技战术意识。良好技战术意识的形成绝非一朝一夕，需通过大量的对抗训练和比赛，才能培养出良好的技战术意识。只有较长时间的接触球，以产生良好的球感，才能形成良好的技术动作定型。有了意识和球感，才能保证技战术的合理运用。而这些运动技术的传习都需要一定时间来进行。现行体育教育培养计划中安排的篮球专修课教学学时数较少，学生很难系统、全面地去学习和掌握篮球教学核心的知识和技术。目前实施的篮球专修课程只有两年200多学时，再除去学生出去进行实习和中间找工作的时间，已经所剩无几了。在那么短的教学时数下要完成教学内容，要培养专项素养高的毕业生显然是不够的。所以，加强篮球专修课教学模式改革，设计试行篮球专修课“三年制”教学模式，就是要使学生有充分的时间去发展篮球专项运动能力和教学能力，为培养一专多能型体育师资奠定基础。